《三棵樹》教案設計

其它教案 時間:2019-07-16 我要投稿
【www.ijefsp.live - 其它教案】

  【教學目標】

  1、掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘垣”等生字詞的注音及釋義。

  2、認識樹與人相互依存的關系,同時理解“樹”在文章中的象征意義。

  【教學重點、難點】

  重點:對“樹”的象征意義的理解。

  難點:文章詩意的語言和感傷的抒情基調。

  【課時安排】

  2課時。

  【預習要求】

  1、通讀全文,掌握生字詞,掃清閱讀障礙的基礎上,體會文章傳達出的感傷的情緒。

  2、思考“閱讀練習·探究”的四個問題,準備課上發言、交流。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入新課

  大家知道,白楊樹在茅盾先生心中是中華兒女英勇不屈的象征。那么,二十一世紀的今天,蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢?

  讓我們一起走進作家蘇童的內心世界吧!

  二、檢查預習

  1、為加點字注音:(投影或板書)

  嫉妒( ) 顫抖( )

  埠( ) 殘垣( )

  楝( ) 瓦礫( )

  桷( ) 枇杷( )

  2、解釋詞語:(投影或板書)

  藍圖:____________________________

  夷為平地:______________________________

  郁郁寡歡:_______________________________

  局促:______________________________________

  三、初步感知課文,把握文章大意.

  以下五個問題可采取教師提問或將問題投影出來,學生小組討論并派代表發言的方式逐一解決。

  1、教師提問:三棵樹在文章中究竟指什么?

  明確:“我”生命中遇到的三棵樹,作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。

  2、教師提問:三棵樹是指哪三棵樹?

  明確:苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

  3、教師提問:這三棵樹有什么特點呢? 結合文中語句分析。

  引導學生讀這一段:

  “我種過樹。我曾經移栽了一棵苦楝的樹苗,是從附近的工廠里挖來的,我把它種在一只花盆里——不是我的錯誤,我知道樹與花草不同,花入土,樹入地,可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠,不是水溪就是石板,它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子,卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天,它沒有動窩,但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了,河邊風大,它在風中顫動,就像一個哭泣的孩子,我以為它在向我請求著陽光和溫暖,我把花盆移到了窗臺上,那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排,緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風。狂風大作的時候我在溫暖的室內,卻不會想到風是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來,砸在河邊石埠上,然后又把樹苗從花盆里拖出來,推向河水里,將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上,留給我。”

  明確:苦楝樹具有幼小無依的特點。(從“我沒有樹”,變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第一,是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝;第二,它居然是栽在花盆里的,在這樣土壤里,就是生長起來,也是可憐的。從這種可憐的抒寫中,流露出作者的深意,也寄托了對人、對城市的調侃的意味。)

  引導學生讀這一段文字:

  “你猜是什么樹?兩棵果樹,一棵是石榴,一棵是枇杷!秋天午后的陽光照耀著兩棵樹,照耀著我一生得到的最重要的禮物,伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后,一切都有了答案。我也有了樹,我一下有了兩棵樹,奇妙的是,那是兩棵果樹!”

  教師提問:枇杷樹具有含蓄深沉的特點, 石榴樹具有熱烈奔放的特點。這段文字表達了作者什么樣的心情?

  明確:作家用抒情的語言來表現他的激動。強烈的抒情表達了作者極端的激動。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后,一切都有了答案。”這個答案是情感的答案,對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹,自己的感情之樹,在十五年后,這一點上和那花盆里的樹,恰成“巧合”,對遭受“親子誤殺”造成的隱痛,又是一種感情的補償。

  4、教師提問:作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒,作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來,沒有怨言、執著的付出,無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?

  明確:對人平等無私奉獻的精神。

  5、教師提問:在作者的一生中,這是他擁有的三棵樹,但是應該說在其余大部分的時間,他沒有得到樹,那么關于樹的其他的情節,請你概括一下。

  明確:思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

  四、理清文章線索,體會詩意的語言。

  在不同的階段,作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

  〔學情預測〕引導學生回答問題時,抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析,回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。

  教師補充講解:

  最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的,有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象,在現實中作者多次提到“我”沒有樹,這讓“我”悵惘,成了“我”的隱痛,成年后我見過了很多樹,但是那都不是我的樹,這不由的將讀者的思緒引向一個懸念:那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后,“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中,我們可以想象,其實無論石榴枇杷,還是其他,都是不重要的,重要的是樹,枝繁葉茂的樹。樹的存在,讓“我”知道“我”是個幸運的人。

  《三棵樹》教案設計5,

  但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”,“我忽略了樹”,對它熟視無睹,當樹終于有一天將離去時,我才又悵然若失起來。

  看作者這一生,他種過樹,但是苦楝樹只能種在花盆里,并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了,從中我們可以感受到什么?(不難感受到生存的無依、無奈。)后來我擁有了兩棵果樹,但是七年之后,它們依然離我而去,作者連續使用兩個“埋葬”,表現對逝去的一種哀悼,可見他情感的悲傷與凄涼,那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是,幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開,而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了,“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”?

  明確:強烈的悵惘-無奈自責-悲傷、隱痛與缺憾-快樂與欣喜-哀傷與緬懷(板書)

  第二課時

  一、理解文章主旨

  1.導入:上節課,我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎,那么這節課,我們繼續探討這個問題。

  作者在文章中多次詢問:“我的樹在哪里”,請思考為什么作者一直在尋找樹呢?結合作者的情感脈絡來分析,沒有樹會對“我”有怎樣的影響?

  明確:沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾,有了樹讓他覺得’彌合了我與整個世界的裂痕’,關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不斷尋找,也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”,只有這樣才有完整的生命形態。

  2.為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?

  明確:樹的意象,并不僅僅是樹,而是人與自然生態之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量,就不能不犧牲一些植物;而植物的減少,又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來,是很難解決的。正是因為這樣,當作家找尋他那第三棵樹的時候,那棵樹,那棵已經死亡的樹,卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚,從客觀上來說是悲觀的,從主觀情感上來說,則是一種不懈的追求。

  樹是自然的物化,是自然的代表,因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環境,呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。

  3.如何正視自然?聯系現實,反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。

  4.在這樣一個尋找的過程中,你覺得作者的感情基調是怎樣的?為什么?

  明確:傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹,可見基調的主旋律是一種無助的呼喚與渴望,對完整生命形態的熱切的期盼。

  二、總結

  1、 作者與三棵樹的關系(主要內容)

  2、 人與樹的依存關系

  3、 對生命的思考

  苦楝樹是作者擁有的第一棵樹,它的孤苦無依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不盡相同的地方,童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。

  就如我們的手指一樣,盡管有的手指外觀并不讓你滿意,但是只有五個手指全部擁有才是完整的,缺少任何一個都是殘缺的,因此作者希望擁有的是一個完美的人生。

  作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹,表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

  三、拓展訓練,能力遷移

  口語表達練習題:請對照作者通過本文傳達出的思想感悟,結合自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。

  (小組交流、發言,派代表上臺講述。)

  四、布置作業

  1、《伴你學語文》中相關的練習。

  2、將口語表達的練習題書面化,修改成文,謄清上交。

爱彩人